自闭症儿童在学校与老师沟通存在诸多障碍。首先是社交互动障碍。自闭症儿童往往对他人的存在缺乏关注，难以与老师进行眼神对视。在课堂上，老师提问时，他们可能不会像普通孩子那样注视老师等待指令，而是沉浸在自己的世界里，摆弄手中的物品或发呆，导致无法接收老师传递的信息，沟通的第一步就难以达成。而且他们对社交信号的理解能力很弱，老师的微笑、点头等鼓励性动作，或者皱眉、严肃的表情所传达的含义，自闭症儿童很难领会，使得师生间通过非语言方式进行的有效沟通受阻。

语言表达方面也问题重重。许多自闭症儿童存在语言发展迟缓的现象，有的甚至到了入学年龄还没有发展出有意义的语言，只能发出一些无意义的声音，这就使得他们无法向老师表达自己的需求、感受、想法等。即便部分孩子有一定语言能力，其语言运用也存在异常，常出现鹦鹉学舌般的仿说，比如老师说 “请把书拿出来”，他们可能只是重复这句话，而不是真正去执行动作。还有些孩子说话缺乏灵活性，不管场合和对象，总是重复相同的内容，难以根据老师的回应进行正常对话。

情绪行为问题也极大地干扰了沟通。自闭症儿童很容易因为环境的微小变化、常规的改变等产生情绪波动，如突然尖叫、哭闹、发脾气、自伤等行为。一旦出现这些情况，老师首先要做的是安抚他们的情绪，根本无法正常沟通教学内容。而且这些情绪行为问题的出现往往比较突然且难以预测，老师很难提前准备应对策略。

针对这些障碍，星贝育园自闭症儿童康复中心采用 CBM 干预法，即认知行为疗法来解决。在社交互动方面，老师通过 CBM 干预法，从简单的眼神接触训练开始。利用自闭症儿童感兴趣的物品，如色彩鲜艳的玩具，将其放在老师面部附近，引导孩子看向老师的眼睛，当孩子做出眼神对视时，立即给予奖励，如小贴纸、喜欢的零食等。同时，老师会刻意增加与孩子的互动频率，设计一些需要合作完成的简单游戏，像传球游戏，在游戏过程中不断强化孩子对他人存在的关注和社交互动的意识。

对于语言表达障碍，CBM 干预法侧重于帮助孩子理解语言的功能和意义。老师会将日常指令进行分解，如 “把书拿出来放在桌子上”，拆分成 “拿书”“放桌子上” 两个步骤，通过示范、模仿等方式让孩子理解每个动作与相应语言的关联。当孩子做出正确反应时，给予肯定和鼓励。针对仿说问题，老师会引导孩子在仿说后进行实际行动，比如孩子重复 “请把书拿出来” 后，老师辅助并鼓励他真的去拿书，逐渐让孩子明白语言与行为的联系，学会用语言表达自己的意图。

面对情绪行为问题，CBM 干预法首先帮助老师识别孩子情绪爆发的先兆行为，比如有的孩子在情绪即将失控前会频繁跺脚。一旦发现这些先兆，老师立即采取安抚措施，如轻声说话、温柔抚摸等，同时运用认知重建的方法，帮助孩子理解引发情绪的事件并不可怕，引导他们用更恰当的方式表达情绪。例如，当孩子因为课间休息结束要回教室而哭闹时，老师可以通过绘本、图片等方式向孩子解释课间休息和上课交替的原因，让孩子逐渐接受这种常规变化，减少情绪问题对沟通的阻碍。通过长期持续运用 CBM 干预法，自闭症儿童与老师在学校的沟通障碍能够得到有效缓解，促进他们更好地融入校园学习生活。