自闭症儿童对特定颜色表现出强烈排斥，可能与他们的感官处理异常、过往负面关联体验以及认知理解局限等因素有关。

从感官处理来看，自闭症儿童的感官系统往往较为敏感或迟钝，颜色作为视觉刺激的重要元素，某些高饱和度、强对比度的颜色（如大红色、亮黄色）可能对他们的视觉神经产生过度刺激，引发不适感甚至生理应激反应，比如瞳孔收缩异常、视觉疲劳感加剧，进而表现出回避或排斥行为。从过往经验角度，若儿童曾在接触某颜色时伴随不愉快事件（如就医时白色环境带来的疼痛体验、某种颜色物品引发的惊吓），大脑会将该颜色与负面情绪建立神经联结，形成条件反射式的排斥。而在认知层面，自闭症儿童对抽象概念的理解存在困难，颜色对他们而言可能不是单纯的视觉信号，而是具有特殊 “意义” 的符号，若某种颜色超出其认知框架或无法被归类理解，就可能因缺乏安全感而产生排斥。

在星贝育园自闭症儿童康复中心，针对儿童对特定颜色的排斥问题，运用 CBM（认知行为干预）结合老师针对性干预的方式进行改善。老师会先通过观察记录儿童日常对不同颜色的反应，建立 “颜色 - 行为反应” 档案，明确具体排斥的颜色类型及反应强度。例如，发现有的儿童看到紫色物品会立刻尖叫、躲避，便详细记录其每次出现此类反应的场景、持续时间等信息，为后续干预提供依据。

在干预过程中，老师会借助 CBM 干预法的核心原理，从认知调整和行为训练两方面入手。认知调整上，老师会用儿童能理解的简单语言和直观方式，重新构建其对排斥颜色的认知。比如对于排斥紫色的儿童，老师会在其情绪稳定时，拿着紫色的毛绒玩具，以温和的语气告诉孩子 “这个紫色软软的，像棉花糖一样”，同时引导孩子轻轻触摸玩具，让其通过触觉体验弱化对紫色的负面认知。还会利用图片、动画等视觉辅助工具，展示紫色在生活中的积极场景，如紫色的花朵、紫色的糖果等，帮助孩子建立 “紫色也有美好事物” 的认知。

行为训练方面，采用系统脱敏法逐步降低儿童对排斥颜色的敏感度。老师会制定从低到高的 “颜色暴露等级”，先让儿童在远距离观察排斥颜色的物品，如将紫色卡片放在离孩子 3 米远的地方，让孩子看着卡片，同时老师陪伴在侧，通过播放孩子喜欢的音乐、给予小零食等方式营造轻松氛围，让孩子逐渐适应远距离的颜色刺激。当孩子在该等级下不再出现明显排斥反应后，再逐步缩短距离，如移至 2 米、1 米，直至孩子可以近距离接触该颜色物品。在这个过程中，每当孩子有勇敢的表现，老师会及时给予表扬和奖励，如拥抱、贴小红花等，强化其积极行为。

老师的干预还体现在日常互动的细节中。在课堂活动里，老师会有意将排斥颜色以温和的方式融入孩子感兴趣的环节。若孩子喜欢画画，老师会在提供的彩笔中加入少量排斥颜色的笔，一开始不强迫孩子使用，而是自己用该颜色笔在纸上画出简单的图案，如用紫色画一个小太阳，然后对孩子说：“你看，紫色的太阳是不是很特别呀？” 引发孩子的好奇心。当孩子主动尝试拿起该颜色笔时，老师会及时给予肯定，鼓励孩子用其创作，逐步消除对颜色的恐惧。

需要注意的是，每个自闭症儿童都是独特的，干预过程中老师会密切关注孩子的反应，随时调整干预方案。若在某一阶段孩子出现强烈情绪波动，老师会立即停止当前操作，采用孩子熟悉的安抚方式（如听特定音乐、玩喜爱的玩具）帮助其恢复平静，避免因干预不当加重孩子的排斥反应。通过这种耐心、细致且个性化的 CBM 干预结合老师持续的引导，许多自闭症儿童对特定颜色的排斥行为会逐渐减轻，能够以更平和的心态面对各种颜色，为其融入多元的社会环境奠定基础。