对于自闭症儿童而言，识字游戏本应是开启知识大门的有趣钥匙，然而，在实际过程中，他们却常常遭遇重重记忆壁垒。这些壁垒阻碍着他们与文字的亲密接触，也限制了其语言和认知能力的发展。深入探究这些挑战，并寻求有效的应对之策，成为帮助自闭症儿童突破识字困境的关键。

自闭症儿童在识字游戏中面临的记忆挑战是多方面的。首先，他们的注意力往往难以集中且容易分散。普通孩子在识字游戏中，能够相对专注地跟随老师或家长的引导，将注意力集中在文字和相关图像上。但自闭症儿童可能会被周围环境中的微小声音、光线变化或其他无关事物吸引，导致注意力瞬间游离，无法长时间聚焦在识字内容上。例如，在教室里进行识字卡片游戏时，窗外飞过的一只小鸟，可能就会让自闭症儿童的目光追随而去，从而错过老师对某个汉字的讲解和演示，影响对该字的记忆。

其次，自闭症儿童的记忆方式较为刻板。他们习惯按照特定的顺序、模式来记忆信息，一旦识字游戏的流程或呈现方式有所改变，就可能对他们的记忆造成干扰。比如，一直通过卡片正面是汉字、背面是图片的方式识字，当突然将图片和汉字放在同一面，打乱了他们熟悉的模式时，他们可能就会感到困惑，难以像之前那样顺利记住汉字。

再者，自闭症儿童在将新学汉字与已有知识体系建立联系方面存在困难。普通孩子在学习汉字时，能够自然地将新字与生活中熟悉的事物、场景或已学知识相关联，从而加深记忆。但自闭症儿童由于认知和思维的独特性，较难自发地进行这种关联。以 “火” 字为例，普通孩子可能会联想到家里做饭的炉火、蜡烛的火苗等生活场景，而自闭症儿童可能仅仅把 “火” 字看作一个孤立的符号，难以通过这种联想记忆法来强化对汉字的记忆。

面对自闭症儿童在识字游戏中遭遇的这些记忆壁垒，星贝育园自闭症儿童康复中心积极探索，制定了一系列行之有效的应对策略。

星贝育园的老师们采用多种感官刺激的方式来帮助自闭症儿童识字。他们不仅仅依赖视觉上的文字和图片，还融入了触觉、听觉等多种感官体验。比如，制作带有凹凸感的识字卡片，让孩子们在触摸汉字形状的同时，听老师清晰地读出字音，再观察对应的图片。这种多感官协同的学习方式，能够增强大脑对汉字信息的接收和处理，提高记忆效果。例如，在学习 “山” 字时，孩子们触摸卡片上 “山” 字的笔画轮廓，感受起伏的线条，同时听老师描述山的形状像连绵的山峰，看着真实山脉的图片，多种感官的共同作用让 “山” 字在孩子们脑海中留下更深刻的印象。

为了适应自闭症儿童刻板的记忆特点，老师们设计识字游戏时保持一定的规律性和重复性，但又巧妙地在其中融入变化。每天固定在某个时间段进行识字游戏，游戏的开场、流程框架基本保持一致，让孩子们有熟悉感和安全感。同时，在游戏内容上，逐步增加新汉字，以螺旋式上升的方式重复巩固已学汉字。例如，第一天学习了 “日”“月” 两个字，第二天在学习新字 “水” 时，穿插复习 “日”“月”，通过组词 “日月”“日光”“月亮” 等方式，既强化了旧字记忆，又让孩子们在新的组合中加深对汉字的理解和运用，而不会因过于重复而感到枯燥。

此外，老师们注重帮助自闭症儿童建立汉字与生活实际的联系。他们通过创设丰富的生活情境来进行识字教学。在模拟超市购物的场景中，让孩子们认识商品标签上的汉字，如 “苹果”“香蕉”“牛奶” 等，同时了解这些商品的用途、价格等信息。这样，孩子们在实际操作和体验中，将汉字与具体的生活物品和场景紧密相连，不再觉得汉字是抽象、孤立的符号。当他们在生活中再次看到这些汉字时，能够迅速唤起相关记忆，真正做到学以致用。

在星贝育园坚持不懈的努力下，许多自闭症儿童在识字方面取得了令人欣喜的进步。曾经对汉字毫无概念、记忆困难的孩子们，如今能够认识大量汉字，甚至可以阅读简单的故事书。这些进步不仅为他们的语言学习打下坚实基础，更让他们在知识获取和社交互动等方面迈出了重要一步，逐渐打破与外界沟通交流的障碍，走向更广阔的知识天地。