自闭症孩子常常会出现重复性的行为，总重复拍手就是其中较为常见的一种表现。这种重复性动作背后，往往有着复杂的成因。

从感官需求角度来看，自闭症孩子可能通过拍手来获得特定的感官刺激。拍手产生的声音、手部的震动以及肌肉运动带来的感觉，对他们而言可能是一种自我安抚或强化某种愉悦感受的方式。在他的认知世界里，这种熟悉的动作能带来稳定感和安全感。

社交沟通障碍也是导致这一行为的因素之一。由于自闭症孩子在与人交流、理解他人意图方面存在困难，当他们感到焦虑、兴奋或不知所措时，可能会用重复拍手来表达情绪，而不是像普通孩子那样通过语言或者其他更有效的社交方式来宣泄。

在广州，广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校的教师团队会先对每个孩子重复拍手的行为进行全面观察与评估。他们会详细记录孩子拍手的频率、持续时间、在何种情境下更容易出现该行为等信息。例如，有的孩子可能在紧张的学习任务中拍手频率增加，而有的孩子则在看到特定物品时开始频繁拍手。通过这些细致的观察，教师能够更精准地把握孩子行为背后的动机，从而制定个性化的引导方案。

星贝育园采用替代行为训练法。老师们会根据孩子的兴趣和能力，引导他们学习一种新的、更具建设性的行为来替代拍手。比如，对于喜欢动手操作的孩子，老师会教他们玩拼图、搭积木等活动。这些活动不仅能够吸引孩子的注意力，还能锻炼他们的手眼协调能力和思维能力。在孩子参与新活动的过程中，老师会给予大量的鼓励和积极反馈。当孩子成功完成拼图的一部分或者搭起一个简单的积木造型时，老师会及时赞扬：“你做得太棒了，这个拼图完成得又快又好！” 以此强化孩子的新行为，逐渐减少对重复拍手的依赖。

学校还注重环境调整。为孩子营造一个相对安静、有序且能提供丰富刺激的环境。在教室布置上，避免过多繁杂的装饰和噪音干扰，减少可能引发孩子焦虑或过度兴奋的因素。同时，提供多样化的学习和娱乐材料，如图书、手工材料等，让孩子有更多有趣的事情可做。例如，在课间休息时，老师会引导孩子阅读绘本，通过生动的画面和简单的故事吸引他们，转移他们对重复拍手行为的注意力。

在集体活动中，星贝育园会安排小组合作项目。让自闭症孩子与其他孩子一起参与，通过合作完成任务来提升他们的社交互动能力。在这个过程中，老师会密切关注孩子的行为表现。当孩子出现重复拍手行为时，老师不会强行制止，而是巧妙地引导他们参与到小组活动中。比如在进行小组绘画时，老师发现有孩子开始拍手，会温和地说：“你看，大家都在画漂亮的画，你也来帮我们一起画吧，你的颜色搭配一定很棒。” 通过这种方式，将孩子的注意力从自我刺激行为转移到与他人的互动合作上，同时也促进了他们社交技能的发展。

通过广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校多方面的努力，许多自闭症孩子取得了明显进步，为他们更好地融入生活奠定了基础。